章丘双语学校初中部

   我从事英语教学工作已经有近十个年头了，在这十个年头中，我每天都在紧张而又繁琐地备课、上课、写教案、批作业、辅导学生中忙忙碌碌的度过，觉得自己的生活非常的忙碌、非常劳累，而且最重要的是总感觉自己的工作没有目标和方向，就像是在黑暗中摸索却一直走不到尽头。我有时候会问自己、问周围的同事，你们的教师生涯也是这样的吗？为什么人家说教师是一个快乐的职业而我却一直没有感受到这个职业带给我们的快乐呢？我一直在苦苦思索但却找不到答案，直到参加了我们章丘双语国际学校的教师培训，通过培训后每天晚上的反思我才多少有些感悟，说出来和大家分享，不当之处还请大家批评指正：

  一．通过对发展型课堂的研究和我们这几天来一直的观摩课程、评价课程使我深深的感受到：这么多年来，我们之所以高举课程改革的旗帜、高喊着课改的口号却无法真正将课改落实到我们的教育实践当中去，是因为我们太笨吗？不，恰恰相反，是因为我们的老师太“聪明”了，我们有高学历、高能力和高理论基础，我们就理所应当的认为所有的人，包括我们的学生都应该和我们一样属于“三高”人群，因此我们将学生动手实践的机会剥夺了，成了我们的一家之言；我们将学生讨论讲话的机会剥夺了，成了我们的枯燥的讲解；我们将学生表演的讲台剥夺了，成了我们自己的舞台。我们的老师日复一日在做着学生该做的事情，那学生就无事可做，成绩自然也就上不去了。

  我记得魏书生老师在做报告时曾经讲过：“在我们的班级里面，普通老百姓能做的事情班委不做，班委能做的事情班长不做，班长能做的事情班主任不做，这样我就有更多的时间和精力来考虑班级的管理工作”。我觉得这番话，对我们任何一个任课老师都是同样适用的，我们老师做着学生该做的事情，整日忙忙碌碌，那自然就没有时间和精力来考虑教师自身的素质和能力的发展。反观我参加工作的这些年，除了英语教材、教辅书和词典，我没有买过也没有读过任何一本名著经典，甚至教育教学类的图书也很少涉及，如此乏味的生活、如此干瘪的人生怎么能教出五彩斑斓的学生呢？

  二．理论与实践的关系，理论到底是用来指导实践的，还是是束缚实践的。就像张校长举的例子，一位数学老师运用启发式的教学方法却被邱学华教授批评不符合尝试教学法一样，我们之前学校的校长倡导“整体建构”和谐教学的方法，按照该教育理念所有高中的理科公式都可以概括为y=kx+b，这本是化繁为简提高学校效率的好事，但校长非要求所有的文科老师也一起讨论出一个放之四海而皆准的文科公式，连体育老师也要总结公式，结果体育老师就将跑步分解为y=kx，y是跑步这个动作，k是左腿，x是右腿，还将此写成论文放在学校的网站上。我觉得教育理念如果执行到这个地步，就不再是指导实践，而是阻碍实践的发展了。

  我们之所以要学习各家、各流派的先进教育理念，博彩众长，是为了更好的指导我们的教育教学实践，教育所面对的人是形形色色的，教育内容是五彩缤纷的，教育的方式和方法丰富多彩的，所以如果我们想要让课堂生动起来，让学生活跃起来，我们就不应该也不能仅仅局限于某一种教学方法。

  三．之前我参加过无数的教育教研培训，上到教体局下到各教研组的备课，上到专家学者下到备课组长，大家都在说要以学生为主体、都说要快乐学习，但到底应该怎么做呢？没有告诉我们，也没有人指导我们，既然是学生主体，那老师就不讲了，上课全让学生讲，也不管学生领悟了多少。既然是快乐学习，那上课就让学生多鼓掌。只有到了我们章丘双语国际学校，通过我们的讲课-点评-修改-再讲课的这种形式，让我们真正了解到了自己的课堂存在的问题，知道了自己需要提升和改进的地方，从而使自己的教育教学水平得以提高。同样都是给我们设定了一个目标，在别的学校我们无法达成，而在这里我们就能够达成，这是为什么呢？因为在章丘双语国际学校，领导不仅给我们设定了目标，还给了我们一把能够通向目标的梯子。同样的道理，我们在平时指导学生、教育学生的时候，所有的老师的做法都是一致的，都会给学生树立一个远大的目标，然后大部分老师就任其发展了，当最后学生无法达成目标时我们又开始责怪他们“目标都给你设定好了，为什么还是没有达成呢？”而老师恰恰忽略了最关键的一点，我们是否也给了学生一把通向目标的梯子呢？

  我认为所有的教育都源于一个“爱”字。爱教师这个岗位，我们才能不断发展和提升自己，实现自身的持续发展。爱学生，才能尊重学生，平等的对待学生，将本属于学生的权利放给他们。同时我认为教育教学更需要的是“智慧”，智慧地教育能使学生更睿智，智慧地工作能使我们的工作更轻松，智慧地学习能使生命更丰满，智慧地生活能让我们更幸福。