借诗词之情，寓文学之美——任梦婕

章丘双语国际学校初中部

作者：任梦婕

昌乐二中学习感悟

袁枚在《随园诗话》中说过“文似看山不喜平”，作为中国传统的文学形式，诗歌有它独特的魅力。诗歌的作者或借景抒情或托物言志大都感情深沉，含蓄不露，富有哲理。在诗词教学中，教师教什么，怎么教成为一直以来教师教学探讨的主要问题。

一首诗歌，含有作者丰富的感情。如何让学生学习了这首诗，理解作者的情感呢？

学生是课堂的主体，教师的主导作用是引导学生学习。理想的状态下，带领学生走进诗歌，理解诗歌大意，让学生通过品味词语，打开丰富的文本世界。这样就能体会到，每个句子中所蕴含的作者的感情，整首诗歌，都贯穿着作者的情感脉络。

所以情感是一首诗的灵魂所在。而杜甫诗词研究这堂课，抓住情感这条主线，教学生以情传情生发情感，一是作者在作品中表达的情感，二是读者读到作者作品后读者的情感，三是作者表达出来的他所感受到的情感。教学是一个过程，学会体会情感，而不是简单的告诉学生哪一个字是表达什么情感，比如诗句中见到“月亮”就是思念，见到“秋景”就是悲伤，见到“柳絮”就是惜别之情。以“千古情圣杜工部”为课堂探讨的主题。将诗歌情感的体会作为教学的主线展开课堂问题探讨。

在课堂教学中，以学生精彩的课堂演讲引入课堂，落落大方，吐字清晰，自然流畅，脱稿展示。教师总结杜甫为文学界的写情圣手，无人能及，由此引入学习目标，引导学生抓住情感重点，提出要求：有感情的诵读诗歌。通过不同的读的方式让学生用自己的情感传递杜甫的情感。

诗歌在古代大都和乐而歌，文学配以音乐，能更好的抒发文字所表达的情感。在课堂最后，教师在悠远的古乐中吟诵并总结提升。反思以前的教学都是跟着感觉走，这里读得乐观豪迈一些，这里读得低沉婉转一些。但，怎么读出这种感觉？我以前总有种误区，觉得给学生划分节奏、指导字词重音停连，都是生硬的去教，不如学生自己读懂文意诵读出来的自然。一首诗歌，指导学生读好，有利于学生更好的读懂诗意，理解作者情感。当然，理解了情感，也能更好的诵读诗歌。这是相辅相成的。指导诵读，是我今后应沉下心来研究学习的一个方向。

    字词、意象、意境、音韵，都可以是诗歌教学中的切入口，都可以作为理解作者情感脉络的一个点。路漫漫任重而道远。

昌乐二中课堂学习对实际教学的指导

（一 ）课堂教学中的大问题教学：

课堂教学不再是单个问题的串联和简单的知识叠加，而是基于一个可以引发多角度思维和探讨甚至是可以引领一个新的理解方式的综合性问题。

（二）整合课程资源：

课堂当中的大问题教学是在整合课程资源的基础上，在立足文本的前提下，通过单元之间的横向整合与学科之间的纵向整合相结合，把具有相同或者类似的教学内容放在一起，提取出其中的一个点作为整堂课的教学重点，一堂课只讲这一个点，把这一点讲深，课文就作为一个例子来展现这个教学的点。

（三）课堂教学注重过程而非知识本身：语文教学的重点是教会孩子理解和阅读

撰稿：任梦婕

审核：李越

网站编辑：苏洋