章丘双语学校

 ——杭州之行收获与感悟 

  4月24日至4月26日，我有幸去杭州参加了”千课万人“第二届全国小学语文”学本课堂“研讨观摩会。这是一次小学语文界的盛会，不管参加人数，还是所请专家，都可以称之为盛会。来自天南海北、五湖四海的语文老师和专家相聚在一起，共同探讨小学语文的发展未来，这是一件多么幸福而又有意义的事情。

  通过这三天观摩名师讲课、听转接讲课，我感觉如沐春风。她重新燃起来了我对教师职业的理想和追求，打开了我的思想之门，也更加深了我对张校教育教学理念的理解与感悟。尽管每天都非常累，有时回到宾馆都晚上11点多了，但是内心却无比的充实和快乐，犹如干渴的禾苗得到灌溉，大口大口地吮吸甘甜的雨水般。

接下来我谈一下这次学习的一点思考和感悟。

  第一，重视学生综合实践能力的培养。“学本课堂”顾名思义是以学生为本的课堂。它反对重教轻学的传统课堂模式，更加重视学生重视综合实践能力的培养，培养学生学会掌握方法并熟练运用的能力。例如盛新凤老师执教的马致远的《天净沙·秋思》，通过师生共同分析意象进而理解作者当时的思想感情。老师并没有就此停止，而是让学生根据所学改编成“状元郎荣归故里”，通过刚才对意象的分析与学习，以小组合作的方式重新选取意象进行改编，并说明理由。学生的改编很精彩，赢得了听课老师的阵阵喝彩。我觉得老师在这里又把学生的学习往前推进了一步，不仅是学了知识，而且还学会了用知识。学以致用本身就可以用来作为检验学生是否学会的重要标准。这也充分印证了“发展性课堂”中关于“练习与迁移”这一环节的重要性和必要性。

  2011版课程标准中关键词就是“实践”。语文能力也是在实践中获得的。吴忠豪教授在报告中指出，现在的学生缺乏的不是知识，而是运用实践。他举了他指导过一个四年级小学生作文的例子。老师布置单元作文写《梧桐树》。学生拿着写的作文来找吴教授。作文原文大致是这样：

  “我家门口有一棵梧桐树，树上长满了嫩芽，有一只麻雀飞来，在树上玩耍。

  春天，梧桐树长出了嫩芽。……

  夏天，…… ”

  吴教授先让孩子背过这个单元的《美丽的小兴安岭》一课，再让他把里面自己认为好的词语、短语画下来，最后再尽可能的用上文中的词汇修改自己的作文。最后学生的作文大概是这样的：

  “我家门口有一棵高大的梧桐树，树上长满了像花骨朵似的嫩芽。一只小麻雀从南方飞来，在树上跳来跳去地唱着美妙的歌……

  春天，……

  夏天，……”

  吴教授问孩子，觉得自己写得怎么样？孩子说，还行，有点文采。

  这个“文采”道出了孩子为何写不好作文。不是缺乏方法的指导，而是缺乏语言。而孩子真的是因为缺少语言词汇吗？我觉得不是，是我们老师缺少对语言运用的指导。我们有时讲作文就是讲从哪些方面去写，分几部分，什么结构等等，但是很少有老师让孩子去模仿课文的语言运用。学生的学和用是完全分开的。

  第二，重视课程标准中的“过程与方法”。教什么是第一位的，需要老师深入分析教材把握好，但是作为教师更应该在怎么教上下功夫，因为这关系着学生思维方式和创新能力的培养。就如张校说的“我们重视分数，但更重视分数是怎么来的。”这就是过程。李水平是我国国家教育部教育课程教材发展中心的评价处处长。他举了一个例子，一个数学题是这样的：停车场的收费标准是一个小时5元，妈妈从上午10:00开进去，2点开出来，需要花多少钱？（写出计算方法）十个学生答案都一样，但是方法各不相同。从这些解题方式上我们可以很清楚的看到孩子的发展水平是不同的。现在的教育往往过多的关注结果，而忽视了过程，这也是为什么有时不能有效地进行个性化施教的原因。进而我们可以推理到教学的各个领域，不注重过程和方法对我们学生的全面发展和个性发展都是非常不利的。

  在我们的语文教学中，怎样实施过程和方法呢？通过总结名师讲课，我发现除了形式上小组合作外，大部分名师都善于抓关键点进行教学。首先要求教师深挖教材，找出关键内容，然后根据关键内容设计教学。例如，在这次听课中有三位教师都讲了《景阳冈》，尽管在设计上有出入，但是无一例外三位教师都抓住了分析人物形象、抓动词尤其是“闪”的运用这两个最关键的地方。

  不过在此，我也产生了一些疑惑：除了一个二年级的课，四五六年级所有的课都没有从整体上感知课文。学生除了预习，课堂上只默读了一遍全文，大部分时间就是围绕关键的几段进行阅读、教学。这样是否有利于学生从整体上把握课文呢？如何保证预习效果？

  第三，课堂要注重给学生留下思考的时间。这是思想在萌芽，火花在碰撞的时间，是学生内化的时间。李水平处长认为教师的职责是点火。如何点火需要一定的策略。比如点火的时机、扬长避短、满损虚意。他创造了“满损虚意”这个名词，意思是把灶膛塞得满满的实实的并不能点着火，而应是架空柴火，留出足够的空隙才能很快生出火来。在这些观摩课上，没有一个老师是满堂灌似的，有默读的时间、有讨论的时间、有表达的时间。这并不否定教师的引领地位，学生在老师的引领下表现的十分精彩。听课教师一次次为学生们响起雷鸣般的掌声。比如张祖庆老师执教的微电影与微写作《月亮之上》，老师引导学生从制作字数较多的海报到创造一句话的广告词。有个学生竟然在老师的指导下写出了“一分钟让一个男孩变成一个男子汉。”“圆月、弯月，为你揭开月圆月缺的秘密。”这样经典而又让人充满期待的广告词。所以我们老师要充分信任我们的学生，只要我们给他们提供机会，他们一定能创造出让我们意想不到的精彩。

  第四，阅读课要有新意，更要扎实促进学生的阅读发展。这次有两位教师展示了阅读教学。一个是黑龙江特级教师孙世梅执教《赤斑羚搬了两次家》，她别出心裁地运用了猜读（折叠性）文本的方式，引人入境、环环紧扣。尽管在后面的教学中有点急促，处理不够好，但是整体上让学生耳目一新。另一个是台湾教师葛琦霞执教《山田家的气象报告》，这是一个绘本教学，让学生明白了家里的气象报告是什么样子，进而联系自己的生活说说自己家的气象报告。这两个阅读让我对阅读课有了一个全新的认识，如何吸引学生补充课外阅读，光靠给予时间是不够的，要能让学生真的爱上阅读不是一件容易的事。需要教师在书的选择上精心选择，在设计上要能引起学生的好奇心和兴趣。

  这次全国的小学语文研讨观摩会，尽管规格高、层次高、教师水平高，但是老师面对不同的学生，学生面对不同的老师所呈现的效果并不是完美无缺的。回过头翻开记录本，其实观摩课可供我们直接拿来就用的东西真的很少。因为课堂是个性化很强的地方，老师、学生、教材，一个条件有变化都可能产生不一样的课堂效果。课堂模仿不来，需要老师多思考，基于自身和学生水平来创造属于自己的个性化课堂模式。